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   交叉学科“自立门户” 还有这些难题待解
 
作者:张盖伦       审核:宋青       文章来源:科技日报        点击数:       发布时间:2020-09-09 17:29:59
 

科學上的突破和創新,越來越依賴于交叉學科。生物化學、納米科學和人工智能等,其實都是跨學科的研究領域。

近日結束的全國研究生教育會議上釋放出消息,我國擬增加交叉學科作爲新的學科門類。至此,我國研究生學科門類將增至14個。

我國高等教育學科專業目錄由研究生學科專業目錄和本科生學科專業目錄組成,其中研究生學科專業目錄分爲學科門類、一級學科和二級學科三個層級。這一專業目錄,從20世紀80年代至今,已有多次調整。

“增設交叉學科門類,賦予了交叉學科與傳統學科同等地位。”中國人民大學教育學院教授李立國指出。

学科门类有了,接下来就是布局一级和二级学科,进行人才培養。

科學創新越來越依賴交叉學科

我國目前已有13個研究生學科門類:哲學、經濟學、法學、教育學、文學、曆史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學和藝術學。

此前,交叉學科雖然並沒有出現在專業目錄上,但“江湖”上已有它的身影。2009年发布的《学位授予和人才培養学科目录设置与管理办法》就规定:交叉學科按照目錄外自增設二級學科的程序進行設置,挂靠在所交叉的學科中基礎理論相近的一級學科下進行教育統計。這實際上賦予了高校自主設立交叉學科的權力。

根據2019年教育部學位管理與研究生教育司公布的《普通高等學校自設交叉學科名單》,各大高校已經開設了500余個交叉學科。

“高等教育有一個重要的發展趨勢,就是學科之間的交叉融合。這是一種世界性趨勢,早已有之。”華中師範大學教授周洪宇在接受科技日報記者采訪時表示,在中國高等教育改革發展創新的形勢下,這種趨勢顯得更爲突出,適應趨勢的需求更爲迫切。李立國則指出,交叉學科是學科知識高度分化和融合的體現。最近25年,有近50%的諾貝爾獎獲得者,其獲獎成果都屬于交叉學科領域。

可以說,科學上的突破和創新,也越來越依賴于交叉學科。畢竟,學科之間並非界限分明,甚至大多數時候,這種界限都是流動的。生物化學、納米科學和人工智能等,其實都是跨學科的研究領域。

不过,按照现行制度,学科专业目录是进行学位授权审核与学科管理、开展人才培養与学位授予工作以及进行相关教育统计的基本依据。曾有学者呼吁,在目前我国学科专业设置中,新兴交叉学科难以找到自己的学科位置,发展得不到政策鼓励和制度保障。有了正式身份,交叉学科就能争取更多资源,发出更大的声音。

學科發展需要統籌規劃和管理

在交叉学科被正式列为学科门类之前,相关高校的交叉学科人才培養实践已经进行了多年。

浙江大學中國科教戰略研究院副研究員吳偉把它分成了三種培養模式:項目依托型(學校撥出專項名額,開設交叉培養項目)、機構依附型(依附于專門實體平台或者研究機構)和學科依賴型(已存在或新設的二級學科)。

他曾深入调研过一些高校的交叉学科人才培養情况,发现研究生交叉培养面临功利性和简单化设定的困境,一些高校的交叉培养成为推动某些领域科技创新活动的资源获取手段。

 

吴伟告诉科技日报记者,曾有高校相关负责人向他坦言,交叉学科发展最大的阻碍来自機構設置,“小单位山头林立,彼此之间会有隔阂和事务牵绊,合作比较困难”。实验室能否开放,其他学科或者学院的课程能不能选这些事,都需要费劲协调。

毕竟,如果教师编制、资金以及设备等由不同学院提供,基于不同機構設置的管理体系,会阻碍交叉培养的实现。

而且,在項目制的培養模式下,招生和培養其實是分離的。

對此,周洪宇坦言,現在的交叉學科教學,主要還是由不同學科老師在進行。“如果學科之間的跨度不大,屬于一個學科群,相對來說還比較容易。但一些學科之間界限非常明顯,老師要在這些學科間做到‘出入自如’,就很難了。”他表示,高校教師本身接受的就是專業化、精細化的教育,要適應新的培養模式,其自身的認識和能力都需要進一步提高。

在学生要毕业时,问题又来了。一些还没摸索清楚交叉学科人才培養模式的高校,往往还未建立交叉学科专家库。学生的毕业论文若送往单一领域专家处进行评审,可能会“不受待见”。

吳偉感慨,如果學校缺乏強有力的交叉學科管理部門或者委員會來統籌規劃和管理,在學生培養方案如何制定、學生出口標准如何設定、課程體系如何設置等具體操作上,都會面臨重重困難。

“提高跨學科教師自身能力,做好跨學科專業的評價工作,都是未來需要探索的課題。”周洪宇說,解決這個問題需要時間,應該下大功夫研究。

培養機制設計要遵循“以學生爲中心”

那些從交叉學科畢業的研究生,都去了哪裏?

北京大學前沿交叉學科研究院(以下簡稱交叉學院)成立于2006年,是國內最早發展和設立交叉學科的機構之一。經過十多年的探索和運行,學院已經持續穩定的培養了多屆全新設立的交叉學科畢業的跨學科交叉型學術人才。

記者從2019年該院老師撰寫的《理工類交叉學科人才就業狀況分析——以北京大學前沿交叉學科研究院爲例》的文章中看到,2013年到2018年的就業系統數據顯示,北大交叉學院的學生就業領域廣泛,約60%的學生在完成學業後參加工作,超過三分之一的畢業生選擇去國外或者在國內頂尖學府從事科研工作。

雖然就業形勢良好,但無論是自我認同感還是社會認同度,都有需要加強的地方。交叉學院的教師指出,有明確學科招聘需求的企業單位對交叉學科的畢業生,往往會有一種說不清道不明的偏見。交叉學科背景的學生與傳統單一學科學生相比,學科歸屬不明確,有時會出現邊緣化、被動化的局面。

即使交叉學科被正式納入學科目錄,要解決的問題仍有很多。

北京大学教育学院副教授沈文钦在接受媒体采访时就指出,交叉学科的高层次人才应当如何培养,牵涉的领域错综复杂,将是摆在我国研究生教育面前的重大挑战。他指出,需要在课程设置、导师选聘等方面树立交叉学科意识,完善交叉学科人才培養的规章制度,健全交叉学科指导委员会、答辩委员会和学位评定委员会等组织体系,解决导师参与积极性等问题。

吳偉認爲,高校應有統籌管理機制統領全局,從頂層設計的角度保障交叉培養的實施;從入口處篩選優質生源,從出口處把關培養質量,讓培養過程管理機制充分發揮作用;支撐保障機制作用于培養過程,爲交叉項目提供良好的環境和資源。“要遵循‘以學生爲中心’的理念設計培養機制,改善培養效果。”他強調。

 

文章來源:《科技日報》2020828日第06版,詳情請點擊http://digitalpaper.stdaily.com/http_www.kjrb.com/kjrb/html/2020-08/28/content_452608.htm?div=-1

 
責任編輯:孫新華        

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